Kernactiviteit
Onze kernactiviteit is het geven van goed onderwijs. We bieden leerlingen kansen om zich optimaal te ontwikkelen en een zo hoog mogelijk diploma te halen. Ook bereiden we hen voor op de maatschappij en het vervolgonderwijs en laten we ze zien wat het inhoudt een christen te zijn in deze wereld.
Onderwijsontwikkeling vinden we belangrijk en is voor ons een continu proces. Omdat de wereld om ons heen snel verandert, passen we ons onderwijs steeds weer aan de nieuwe werkelijkheid aan. Wat hebben leerlingen van nu nodig voor hun toekomst? Op welke manier bereiken we het beste onze doelen en hoe zorgen we ervoor dat leerlingen een fijne schooltijd hebben en met plezier blijven leren?
In het leerplan ‘Samen talent ontwikkelen’ hebben we beschreven op welke manier we samenwerken aan het bereiken van onze onderwijsdoelen. We willen dat doen middels vier kernwaarden: christelijk, verbindend, levensecht en toekomstgericht! De betekenis van deze vier hebben we verder uitgewerkt in onze FilosoVisie.
In maart 2019 is gestart met het plan ‘Zin in Leren’. In dit plan staat beschreven hoe we het onderwijs van de toekomst zien. Zin in Leren gaat uit van de motivatietheorie van Ryan en Deci, later door Luc Stevens uitgewerkt voor het onderwijs (Nivoz). Het beschrijft de natuurlijke, aangeboren neiging van mensen om bezig te zijn met interessante dingen en te zoeken naar verbintenissen tussen zichzelf en de wereld. Ryan en Deci ontdekten dat onder die gerichtheid op groei en natuurlijke ontwikkeling een fundament ligt van drie psychologische basisbehoeften: een natuurlijke behoefte aan autonomie, relatie en competentie. Als daaraan is voldaan, dan is er welbevinden, motivatie, inzet en zin in leren. Als echter één van de drie tekortgedaan wordt, dan ontstaan veel van de motivatieproblemen die op veel scholen ervaren worden.
Het plan Zin in Leren gaat enerzijds over onze onderwijskundige visie (Leerplan) en anderzijds over de nieuwe organisatie die moet helpen om de onderwijskundige visie te realiseren. De belangrijkste verandering die we qua organisatie in dit plan hebben beschreven en bij de start van schooljaar 2019/2020 hebben doorgevoerd, is de sturing op de Leerroutes.
Stuurden de directeuren Onderwijs voorheen de onder- of bovenbouw aan, vanaf schooljaar 2019/2020 sturen ze een leerroute aan. Dat betekent dat de directeur samen met teamleiders en vakgroepleiders verantwoordelijk is voor de volledige route. Dit betekent dat we nog beter kunnen werken aan doorgaande leerlijnen.
Het afgelopen jaar zijn we qua instroom verder gedaald. De prognoses laten voor langere tijd zien dat we op of boven de 2000 leerlingen blijven zitten. Wanneer het leerlingenaantal blijft steken op het huidige niveau hebben we – met de nog te realiseren uitbreiding van de Techniekhal en de Huiskamer- in dit gebouw op termijn voldoende ruimte voor ons onderwijs. Met een herindeling van het huidige gebouw denken we onze onderwijskundige visie en het werken aan doorgaande leerlijnen binnen de leerroutes goed vorm te kunnen geven.
Onze leerlingen komen uit een grote regio die zijn grenzen kent bij Amersfoort, Leusden, Ede, Veenendaal, Harskamp, Kootwijk, Garderen, Putten en Nijkerk. De leerlingen die het verst weg wonen, wonen 21 kilometer bij ons vandaan. Ongeveer 50% van onze leerlingen komt uit de kern van Barneveld. Opvallend is dat 28% uit Ede komt, waarvan een groot gedeelte uit Lunteren, een plaats die sterk georiënteerd is op Barneveld.
Uit welke gemeente komen de leerlingen in 2018-2019?

Wij bieden een breed scala aan opleidingsmogelijkheden. De Meerwaarde biedt zes profielen: Zorg en Welzijn (Z&W), Economie en ondernemen (E&O), Groen (Landbouw), Bouwen, Wonen en Interieur (BWI), Mobiliteit en Transport (M&T) en Produceren, installeren en energie (PIE). Alle profielen kunnen op drie niveaus afgesloten worden: de basisberoepsgerichte leerweg, de kaderberoepsgerichte leerweg en de gemengd- /theoretische leerweg. Naast deze profielen en leerwegen biedt De Meerwaarde Praktijkonderwijs.
Op MBO locatie De Meerwaarde kunnen mbo-opleidingen gevolgd worden in diverse vakgebieden. De Meerwaarde werkt voor het aanbod van mbo-opleidingen samen met MBO Amersfoort. De opleidingen die op MBO locatie De Meerwaarde worden aangeboden zijn BBL- opleidingen niveau 2 en 3: metaaltechniek, elektrotechniek, installatietechniek en bouwtechniek. Daarnaast wordt de BOL-opleiding Helpende Zorg & Welzijn niveau 2 aangeboden. De Meerwaarde is verantwoordelijk voor de uitvoering van het curriculum. MBO Amersfoort verzorgt de examinering. Docenten van het Praktijkonderwijs verzorgen op De Meerwaarde, in samenwerking met MBO Amersfoort, de Entree-opleiding.
Vanuit De Meerwaarde zijn we nauw betrokken bij de realisatie van de Barneveldse Techniek Opleiding (BTO). In september 2019 is deze opleiding gestart. BTO is een coöperatief samenwerkingsverband tussen bedrijven, de gemeente Barneveld en MBO locatie De Meerwaarde, onder verantwoordelijkheid van MBO Amersfoort en het Hoornbeeck College in Amersfoort. Leren in de praktijk is de basis van de opleiding en de theorie wordt daarbij ondersteunend. Er wordt gewerkt met beroepstaken en de theorie is gekoppeld aan de praktijk. De praktijk wordt uitgevoerd onder begeleiding van praktijkinstructeurs.
Daarnaast is De Meerwaarde in het najaar van 2019 samen met MBO Amersfoort en zorginstelling NEBOplus gestart met een onderzoek naar de realisatie van de ‘Barneveldse Gezondheidszorg Opleiding’ (BGO). Het betreft hier de realisatie van enkele BOL opleidingen op niveau 2 en 3, waarbij sprake zal zijn van ‘onderwijs in bedrijf’.
Profielen/sectoren
De meeste leerlingen in leerjaar 4 van de basisberoepsgerichte leerweg deden in schooljaar 2018-2019 examen in de profielen Techniek (48,9%): M&T 21,1%,
BWI 17,8% en PIE 10%. De opleiding Z&W werd door 21,1% van de leerlingen in deze leerweg gevolgd, Groen (Landbouw) door 16,7%, en E&O door 13,3 %.
Ten opzichte van 2018 groeide binnen deze leerweg het aantal leerlingen dat examen deed bij Groen (Landbouw) met 7%, bij Techniek met ruim 4% en bij E&O was sprake van een kleine groei van 0,5%. Het percentage leerlingen dat examen deed bij Z&W daalde opvallend met een kleine 12%.
Bij de kaderberoepsgerichte leerweg blijven de profielen Techniek (36,7%) en Z&W (30,4%) veel gekozen. Voor het profiel Economie koos 21,6% van de leerlingen en voor het profiel Groen (Landbouw) 11,3%. Waar bij Economie en Groen (Landbouw) de percentages iets gegroeid zijn, zijn de percentages bij Techniek en Z&W iets gedaald.
Net zoals in de andere leerwegen kiezen we op De Meerwaarde ook in de gemengd/theoretische leerweg voor praktisch onderwijs, omdat we van mening zijn dat praktisch onderwijs motiveert én bijdraagt aan een goede oriëntatie en keuze voor een vervolgopleiding, gevolgd door een goede doorstroom in het vervolgonderwijs.
De leerlingen in deze leerweg hebben in 2019 examen gedaan in het beroepsgerichte profielvak naast de 5 of 6 avo-vakken. Opvallend was de groei bij Groen (Landbouw) met 5,1% en Techniek met 8%. Daarnaast daalde het aantal leerlingen bij Economie met 8,2% en bij Z&W met 2,7%.
Verdeling examendeelnemers per sector 2018-2019
VMBO-B
VMBO-K
VMBO-(G)T
De afdeling Praktijkonderwijs (PrO) heeft een eigen Brinnummer (BRIN = Basisregistratie Instellingen) en zijn eigen plek binnen De Meerwaarde. Er is een Leerrouteplan PrO dat aansluit bij het schoolbrede Leerplan en de FilosoVisie van De Meerwaarde. Ook is er een eigen website, gekoppeld aan de website van De Meerwaarde en een eigen schoolgids.
Het PrO kenmerkt zich door leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Zij hebben allemaal een toelaatbaarheidsverklaring voor het PrO. Er wordt voor iedere leerling gewerkt met een Ontwikkelplan (OP). Hierin staat beschreven welk eindperspectief nagestreefd wordt en op welke manier daaraan gewerkt gaat worden. De Schakelklas en de Entree-opleiding behoren ook tot de afdeling Praktijkonderwijs.
Aantal leerlingen PrO
Het praktijkonderwijs heeft de afgelopen jaren een groei doorgemaakt en daalt nu licht. Het leerlingenaantal is het afgelopen schooljaar gedaald van 186 (1-10-2017) naar 161 (1-10-2018) leerlingen. Deze 161 leerlingen zijn onder te verdelen in 139 leerlingen Praktijkonderwijs en 22 leerlingen Schakelklas.
Kernactiviteit
Het PrO biedt leerlingen eindonderwijs; het leidt op voor wonen, vrije tijd, burgerschap en arbeidsmarkt. Het onderwijs bereidt voor op het functioneren in de samenleving, nu en in de toekomst.
In het praktijkonderwijs gaat het om talentontwikkeling, het centraal stellen van de leerling en maatwerk. Het curriculum bestaat uit theoretisch onderwijs, persoonlijkheidsvorming, sociale vorming en arbeidstraining. Rekenen en Taal krijgen veel aandacht om hiermee doorstroom naar het mbo open te houden. Het gaat ook bij deze leerlingen om ‘Meer bereiken dan mogelijk lijkt!’ en We geloven in elk talent.
Leerlingenbegeleidingssysteem Presentis
Voor een nog betere begeleiding van leerlingen gebruiken we het programma Presentis. Presentis is een digitaal begeleidingssysteem voor vraaggericht onderwijs en een goede begeleiding. Het programma is speciaal ontwikkeld voor het PrO. De invoering heeft plaatsgevonden 2018/2019 aan de hand van Projectmatig Creëren. In 2019/2020 wordt het volledige programma gebruikt inclusief de app.
Entree-opleiding
In samenwerking met het MBO Amersfoort verzorgt het PrO de volgende MBO-opleidingen:
- Entree horeca
- Entree dienstverlening en zorg
- Entree logistiek
- Entree verkoop/winkel
- Entree techniek
- Entree plant en leefomgeving
Entree kent twee varianten op De Meerwaarde:
- Entree-werken: gericht op uitstroom naar werk (arbeidscompetenties en hetberoepsgerichte programma en taal en rekenen op 1F)
- Entree-leren: gericht op uitstroom naar mbo-niveau 2 (arbeidscompetenties, het beroepsgerichte programma en rekenen/taal op 2F).
Trasitieklas
De leerlingen uit deze klas stromen uit naar een reguliere baan. Wanneer regulier niet mogelijk is, wordt voor deze leerlingen een werkplek gezocht in een meer beschermde omgeving met meer begeleiding.
Schakelklas
Voor leerlingen die na de basisschool nog een extra ontwikkeljaar nodig hebben, bieden we een traject in de Schakelklas aan. In dit schakeljaar krijgen de leerlingen veel taal en rekenen waardoor ze beter voorbereid zijn op het VO. Leerlingen met een PrO-indicatie gaan niet naar de Schakelklas, omdat de Schakelklas leerlingen voorbereid op het regulier VO.
Na klas 3 worden de leerlingen ingedeeld op hun uitstroomperspectief. De mogelijkheden zijn: MBO Entree-Werken, MBO Entree-Leren en de Transitieklas.
Er zijn totaal 29 leerlingen uitgestroomd: 24 leerlingen hebben een MBO Entree diploma gehaald, 11 van hen Entree-Werken, 13 leerlingen Entree-Leren. Van de vijf leerlingen die geen Entree hebben gehaald zijn er drie naar een begeleide werkplek gegaan. Twee leerlingen zijn naar een reguliere werkplek gegaan.
Waar komen de leerlingen die in 2018-2019 uitstroomden terecht? (in %)
- De Meerwaarde
- Vergelijkingsgroep
Waar het percentage examenleerlingen in de basisberoepsgerichte leerweg (19,2%) in 2018- 2019 iets lager ligt dan in de voorgaande twee schooljaren en in de gemengd/theoretische leerweg (37,2%) het percentage leerlingen verder gedaald is, is het percentage deelnemers in de kaderberoepsgerichte leerweg opnieuw gestegen (43,6%).
Verdeling examenleerlingen over de verschillende onderwijssoorten in percentages
- 2016-2017
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2016-2017
- 2017-2018
- 2018-2019
De slaagpercentages liggen in schooljaar 2018-2019 voor alle drie de leerwegen hoger dan in 2017-2018, wat een positieve ontwikkeling is. Daarnaast liggen de slaagpercentages van alle drie de leerwegen boven het landelijk gemiddelde:
- Voor de basisberoepsgerichte leerweg ligt het slaagpercentage met 100% boven het landelijk gemiddelde van 98%;
- Voor kaderberoepsgerichte leerweg ligt het slaagpercentage met 96,1% boven het landelijk gemiddelde van 95,8%;
- de gemengd/theoretische leerweg ligt het slaagpercentage met 97,7% boven het landelijk gemiddelde van 93%.
Slaagpercentage van de school in 2018-2019
- De Meerwaarde
- Landelijk gemiddelde
- De Meerwaarde
- Landelijk gemiddelde
Slaagpercentage van de school in de afgelopen jaren
- 2016-2017
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2016-2017
- 2017-2018
- 2018-2019
Vervolgonderwijs
Nadat de opleiding op De Meerwaarde is afgerond, stromen de meeste leerlingen door naar het mbo. In onderstaand overzicht is te zien dat de doorstroompercentages naar het mbo voor alle leerwegen hoog zijn. Een goed teken, want het mbo biedt goede doorstroommogelijkheden voor onze jonge mensen.
Waar kwamen de leerlingen na het examen in 2017-2018 terecht?
In 2018 ging 28% van de 485 leerlingen naar MBO Amersfoort en 16% naar ROC A12. Andere afnemers waren ROC Midden Nederland in Amersfoort (8%), ROC Aventis in Apeldoorn (8%), Aeres MBO Barneveld (7,5%), Rijn IJssel in Arnhem (ruim 6%) en ROC Landstede in Harderwijk (7%). Voor het Hoornbeeck College in Amersfoort kozen 20 leerlingen (2,5%), voor VAVO 8 leerlingen (1,6%), net zoals voor een MBO-opleiding bij De Meerwaarde (1,6%). De overige leerlingen stroomden, op een paar na, door naar andere mbo-opleidingen. Slechts 7 leerlingen (1,4%) kozen voor doorstroom naar de havo. Kijkend naar de koers van onze school is het logisch dat een hoog percentage leerlingen, ook binnen de gemengd/theoretische leerweg, doorstroomt naar het mbo. De Meerwaarde kiest voor: De weg naar werk-mbo-hbo.
Uit onderstaande overzichten van scholenopdekaart.nl blijkt dat onze leerlingen het op het mbo goed doen en de percentages na één jaar mbo aanzienlijk hoger liggen vergeleken met het jaar ervoor. Toen lag het het percentage in de basisberoepsgerichte leerweg op 89%, in de kaderberoepsgerichte leerweg op 91% en was het doorstroompercentage voor de gemengd-/theoretische leerweg 85%. Als we naar de vergelijkingsgroep kijken, kunnen we concluderen dat onze leerlingen vanuit alle drie de leerwegen goed doorstromen in de gekozen mbo-opleiding. Een mooi resultaat van de Loopbaanoriëntatie –en begeleiding (LOB) binnen de verschillende teams en de aansturing hiervan door teamleiders en decanen.
Wat was de situatie na één jaar van de leerlingen die examen deden in 2017-2018?
Onderwijskundige en onderwijs-programmatische zaken
Leerplan
Ons prachtige onderwijsgebouw voldoet aan de voorwaarden voor goed onderwijs. Wat volgens ons goed onderwijs is, hebben we beschreven in ons Leerplan. Dit Leerplan is continu in ontwikkeling. Jaarlijks zijn er zaken die van buitenaf op ons afkomen en waar we de keuze moeten maken of we er wel of niet iets mee gaan doen in ons onderwijsprogramma. Het leerplan, of de onderwijsontwikkeling, is opgenomen in de Planning & Control-cyclus zodat het een richtinggevend instrument is voor de planvorming in teams en leergebieden.
Zoals eerder beschreven bij ‘kernactiviteit’ werken we sinds schooljaar 2019/2020 per Leerroute aan het realiseren van onze onderwijskundige visie. Hiervoor hebben we drie documenten waarin de onderwijskundige koers uitgewerkt is:
- Leerplan Schoolbreed
- Leerplan per Leerroute
- Leerplan per Vakgroep
Al deze leerplannen zijn beschreven volgens het Spinnenweb van Van den Akker (SLO).

Om onze onderwijskundige visie te realiseren hebben we ook een viertal projecten opgestart middels Projectmatig Creëren (PMC). Deze PMC-werkwijze is schoolbreed ingevoerd als werkwijze voor veranderonderwerpen. Het gaat om het project Keuzebegeleiding, Instroomklassen, Brede Vorming en Goede Start. Daarnaast hebben we werkgroepen die een omzetting van de lessentabel van 80-minuten naar 60-minuten gaan voorbereiden.
Om dit geheel goed te regisseren/coördineren heeft de directie aan het EBC gevraagd regie te voeren op de onderwijsontwikkeling. Deze regiegroep bestaat uit de beide directeuren onderwijs, teamleiders van de verschillende vmbo-leerroutes en vertegenwoordigers van EBC.
De techniekroute en de GTX zijn de afgelopen jaren ontwikkeld en opgenomen in de lijnsturing. Via de Leerplannen per Leerroute – die jaarlijks worden vastgesteld – wordt gekeken welke gewenste doorontwikkeling hier nodig is.
Internationalisering
Op De Meerwaarde vinden we het belangrijk dat de leerlingen in de gelegenheid worden gesteld om levensecht te leren. Om hieraan tegemoet te komen, worden projecten ontwikkeld waarin leerlingen uitgedaagd worden om aan de slag te gaan met het oplossen van levensechte dilemma’s. Bij de moderne vreemde taal Duits krijgen leerlingen te maken met taken en opdrachten die een realistisch beeld van Duitsland met haar taal en cultuur geven.
Tijdens Sprachstadt in maart 2019 maakten de leerlingen van leerjaar 4 met Duits in hun examenpakket kennis met verschillende takken van de middenstand in Dinslaken. De leerlingen werden volgens het ERK beoordeeld. Het doen, ontdekken en ondernemen maakt dat Sprachstadt levensecht, betekenisvol en uitdagend is. In de toekomst is een bijbehorend uitwisselingsproject niet uitgesloten.
In juni 2019 namen een paar honderd leerlingen van leerjaar 3 vmbo en PrO deel aan een excursieweek in het buitenland. Een kennismaking met andere landen en mensen uit andere culturen is bijzonder leerzaam voor leerlingen en inspireert docenten. Zo werd er een bezoek gebracht aan de Belgische Ardennen, Oostenrijk, Italië, Engeland, Normandië, de Duitse Eifel en Tsjechië, waarbij onder anderen bijzondere steden en musea bezocht werden.
De internationale activiteiten worden de komende jaren in gelijksoortige vorm voortgezet.
Prestatiebox voortgezet onderwijs
Het ministerie van OC&W stelt jaarlijks extra middelen beschikbaar via de regeling Prestatiebox VO. Hierbij doen wij verslag van de inzet van deze gelden.
Onderzoekende houding
Er is en wordt ingezet op het ontwikkelen van De Meerwaarde als onderzoekende school. Het goed volgen en begeleiden van leerlingen blijft onze kerntaak en een onderzoekende houding is daarbij essentieel. Via de basisondersteuning willen we per leerroute de begeleiding van leerlingen verder versterken.
Reeds enkele jaren onderzoeken de onderwijskundige teams op De Meerwaarde op welke wijze zij de kwaliteit van het onderwijs kunnen verbeteren en het leersucces van leerlingen kunnen bevorderen. De teamleider is hierbij de initiator en één of meerdere collega’s de onderzoekers. Het onderzoek heeft het professionele gesprek in de teams gestimuleerd: waarom doen we de dingen zoals we ze doen en kan het beter? Vanuit ons eigen Expertise en Begeleidings Centrum (EBC) wordt de onderzoekende houding en het onderzoek doen gestimuleerd en begeleid.
Uitdagend onderwijs voor iedere leerling
In het bovenstaande hebben we aangegeven hoe we via ons plan ‘Zin in Leren’ werken aan onderwijs dat leerlingen motiveert. De Leerplannen bevatten de richtinggevende uitspraken die onze jaarlijkse ontwikkelagenda bepalen.
Brede Vorming
Het afgelopen jaar hebben we met een projectgroep in kaart gebracht welke vaardigheden op het gebied van Burgerschap, Gezonde Leefstijl en Verbinding we onze leerlingen willen leren. Dat resultaat wordt nu uitgewerkt in een concreet curriculum. Het plan is om vanaf schooljaar 2020/2021 te starten met de eerste activiteiten in ons onderwijsprogramma.
Eigentijdse voorzieningen
Het afgelopen jaar hebben we vastgesteld aan welke digitale vaardigheden al onze leerlingen in de leerroute gaan werken. Daarnaast hebben we gewerkt aan een implementatieplan voor het werken met onze ELO IT’s learning. We willen ons onderwijs nog verder eigentijds en toekomstgericht vormgeven door leerlingen meer digitaal onderwijs aan te bieden zodat ze hierdoor ook digitaal vaardiger worden.
Partnerschap in de regio
De afgelopen jaren hebben we veel ingezet op deze ambitie. In 2019 hebben we voor de derde keer een Netwerkbijeenkomst gehouden op De Meerwaarde voor al onze educatieve partners onder de naam “Samen Broeden……gewoon een eitje”
Daarnaast zijn er tal van initiatieven waar onze partners, bedrijven, instellingen, andere VO- scholen, mbo’s en basisscholen met ons samenwerken aan een goed aanbod voor onze leerlingen. Zo zijn er verschillende samenwerkingsinitiatieven met PO-scholen: rondom techniekonderwijs vanaf groep 7, doorgaande leerlijnen Engels en rekenen/wiskunde, kwalitatief onderwijs en onderwijs in de keten. Er is samenwerking rondom de Sterk-Techniek- gelden waar wij de penvoerder zijn.
Er is samenwerking met bedrijven en instellingen rondom stages, maar nu ook ten aanzien van levensecht leren. Zo gaan groepen van ons lessen volgen in een verzorgingstehuis of bij een tuincentrum.
Alle teams werken aan meer levensecht onderwijs door zelf contacten te leggen met bedrijven en instellingen. De maatschappelijke stage is in samenwerking met andere VO- scholen, de gemeente Barneveld en Welzijn Barneveld voor onbepaalde tijd geborgd.
Interne en externe kwaliteitszorg
Jaarlijks verrichten we onderzoek naar de tevredenheid onder ouders en leerlingen. De uitslagen van het onderzoek onder de leerlingen worden op onze website gepresenteerd en vergeleken met het landelijk gemiddelde. Hieronder lichten we enkele scores verder toe en vermelden we welke initiatieven we genomen hebben naar aanleiding van vorige tevredenheidsonderzoeken. De afdeling Praktijkonderwijs (PrO) is meegenomen in de totaalcijfers.
Algemeen
Het aantal deelnemers aan het onderzoek is weer gestegen. Het percentage leerlingen is gestegen van 84% naar 90,7%. Deelname van ouders is ongeveer gelijk gebleven. We blijven nadenken over het vergroten van de ouderbetrokkenheid. Alle teams hebben ouderbetrokkenheid op hun agenda staan en hopen hiermee ook hun ouders te motiveren mee te doen aan het tevredenheidsonderzoek. De leerlingen zijn over het algemeen positiever (van 6.7 naar 6.9) over De Meerwaarde. Dit is boven het landelijk gemiddelde. De ouders scoren een mooie 8.1 en ook boven het landelijke gemiddelde.
Veiligheid
De ervaren veiligheid scoort bij leerlingen goed (9.1). We hebben het afgelopen jaar met het veiligheidsteam gewerkt aan verschillende veiligheidsonderwerpen. Ook is er een crisisteam opgezet. Dit team heeft verschillende keren snel kunnen reageren op incidenten. We hebben gemerkt dat de snelle actie helpt om incidenten te voorkomen of niet verder uit de hand te laten lopen.
Dit team houdt continu bij hoe het met de veiligheid gaat door een incidentenregistratie. Waar nodig kunnen de leden snel schoolbrede maatregelen nemen. Ze brengen ook in kaart wat er allemaal nodig is voor een veilig en prettig schoolklimaat. Hoe willen we met elkaar samenleven en wat is daarvoor nodig? De volgende doelen hebben we geformuleerd:
- Op een positieve en zorgzame manier met elkaar omgaan.
- Op een goede manier met elkaar beslissingen nemen, waarin SAMEN voorop staat.
- Constructief conflicten oplossen (via herstelrecht en verbindend communiceren).
- Verantwoordelijkheid nemen voor elkaar en voor de gemeenschap.
- Open staan voor verschillen tussen mensen.
Pedagogisch klimaat
Het pedagogisch klimaat wordt positief gewaardeerd en is iets verbeterd in vergelijking met voorgaande jaren. Dit onderwerp vraagt jaarlijks onze aandacht. In november 2017 hebben we een visitatie van VIA-scholen gekregen. We hebben hen gevraagd extra onderzoek te doen naar het pedagogisch klimaat. Over de resultaten van dit onderzoek is doorgesproken met ouders, leerlingen en personeel. De taakgroep sociale veiligheid komt naar aanleiding van deze gesprekken met een advies over verbeteringen die moeten leiden tot een nog betere score. De meeste scores blijven op niveau. Leerlingen vinden dat de sfeer op school prettig is en ze weten waar ze terecht kunnen met hun problemen.
Begeleiding mentor
Leerlingen en ouders zijn over het algemeen tevreden over de begeleiding van de mentor. De afgelopen jaren is veel geïnvesteerd in de relatie met leerling en ouders. De driehoek school- leerling-ouders is uitgangspunt bij de begeleiding van de leerling. Vooral eind leerjaar twee staan leerlingen voor een belangrijke keuze van een sector in de bovenbouw. Per team zijn duidelijke afspraken gemaakt om leerlingen en ouders goed mee te nemen in de periode voorafgaand aan deze belangrijke keuze voor de bovenbouw.
Tevredenheid leerlingen en ouders

- De Meerwaarde
Over het algemeen zijn de medewerkers erg tevreden. De veiligheid wordt positief gewaardeerd. Verder waarderen medewerkers hun werk en geeft het hen veel voldoening. Met de interne communicatie blijven we bezig. Door PMC en MT+ (breed managementoverleg) slagen we er steeds beter in het personeel mee te nemen in de ontwikkelingen die we als school meemaken of inzetten. We blijven werken aan dit onderdeel door het ‘samen’ in veel processen nog meer voorop te zetten.
Ten aanzien van het pedagogisch klimaat en de verbinding tussen teams kunnen we met elkaar nog stappen vooruit maken. De taakgroep sociale veiligheid zal ook op deze gebieden adviezen doen naar aanleiding van de VIA-visitatie.
Toetsing en examinering
De organisatie van de kwaliteitsborging rondom de schoolexaminering
We vinden het belangrijk op De Meerwaarde dat de kwaliteit van onze examens en toetsen in alle leerjaren geborgd is.
Afgelopen jaar is daarom gewerkt aan een vernieuwde versie van ons schoolbreed toetsbeleid: een samenhangend geheel van kwaliteitszorg waarin maatregelen en voorzieningen zijn getroffen om de kwaliteit van toetsing en examinering bij regulier toetsing en examinering te bewaken en te bevorderen. Dit heeft geresulteerd in het document: “Van toetsbeleid naar toetskwaliteit”.
Doel van dit document is om met betrekking tot toetsing en examinering kaders te beschrijven. Deze kaders worden vervolgens nader geconcretiseerd in leerplannen van de verschillende leerroutes (Basis–Kader–GT). Vakken maken hierop een uitwerking met betrekking tot hun vakgebied. Ook dit zal opgenomen worden in de leerplannen van de leerroutes. Op deze wijze wordt de kwaliteit van toetsing en examinering geborgd middels een gezamenlijk beeld van toetsing.
Inhoudelijke beschrijving van toetsen (microniveau) en toetsprogramma leerjaar 1- 4 (macroniveau) wordt weergegeven in de toetsjaarplannen per vak. Deze worden als bijlage opgenomen in de leerrouteplannen van de verschillende leerroutes.
Voor de bovenbouw heeft het PTA vanwege zijn wettelijke karakter een belangrijke rol in het toetsprogramma. Organisatorische kaders van het PTA zijn deels beschreven in het examenreglement, het toetsbeleid, waarin een handleiding schoolexamen als bijlage is opgenomen en in Handboek examinering.
Ons toetsbeleid is gebaseerd op:
- vernieuwde landelijke regelgeving;
- uitwerking van het beleid dat opgesteld is in de eerste versie;
- voortschrijdend inzicht in het licht van de visie op toetsing.
Het beleidsdocument ‘Van toetsbeleid tot toetskwaliteit’ neemt de kaders die gesteld zijn in ons Leerplan ‘Samen talent ontwikkelen’ als uitgangspunt.
Daarnaast is het goed om te vermelden dat ons toetsbeleid beschreven is aan de hand van het spinnenweb van Van den Akker, om zo te komen tot een consistent curriculum. Toetsing is hierbij een van de leerplanaspecten.
Op De Meerwaarde wordt toetsen (en beoordelen) gezien als:
het systematisch verzamelen van informatie over iemands kennis, vaardigheden, inzicht, attitude en/of competentieniveau van een leerling en het geven van een oordeel daarover (feedback).
Formatief evalueren
Wij zijn van mening dat toetsing het leren van de leerling moet versterken.
Momenteel vindt dan ook op De Meerwaarde een transitie plaats naar een meer formatieve manier van toetsen en evalueren. Doel is hierbij dat formatief handelen aan het einde van het schooljaar 2020/2021 zichtbaar is in lessen op De Meerwaarde. Sinds de start in schooljaar 2019/2020 hebben alle teams een expert formatieve evaluatie, die een belangrijke rol heeft in de doorontwikkeling van Formatief handelen en expertise ontwikkelt door deelname aan een landelijk leernetwerk.
Toetsexperts
In schooljaar 2019-2020 is er een toetscommissie in het leven geroepen, die bestaat uit vier toetsexperts. Deze experts zijn op de hoogte van landelijke ontwikkelingen en brengen hun expertise in vakken en/of teams. Ons streven is dat in de loop van schooljaar 2019-2020 elk vakgebied op De Meerwaarde een toetsexpert heeft. De toetsexpert is voor de toetscommissie het aanspreekpunt vanuit de vakken, coördineert het proces toetsprogramma en draagt zorg voor een juist verlopen van het proces toetsing in zijn/haar vakgebied.
Betrokken bij toetsing en examinering
Betrokken bij toetsing en examinering zijn:
- de vakdocenten;
- het toetsontwikkelteam per vakgebied;
- de toetscommisie (leerjaar 1-4);
- het expertise- en begeleidingscentrum;
- de examencommissie/examensecretaris;
- de directeur basis/ kader;
- de directeur GT.
Evaluatie toetsprogramma
Het toetsprogramma wordt jaarlijks in de vakgebieden geëvalueerd. Met de procedure wordt in januari van elk schooljaar gestart:
Een schematische weergave van deze procedure ziet er als volgt uit: